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作者:管理员    发布于:2021-12-30 15:04   
美国是西方发达国家的代表,学前教育在世界上的地位毋庸置疑,但是从它的政府报告表述“坚持高质量的学前教育发展”,说明它们还未摆脱传统学前教育范畴。反过来,这也显示了教育质量观在学前教育影响有多深入。
 
 
教育质量观是中小学学校和高校评价和衡量教师的课堂教学水平的重要标准。各级学校的教改目标之一就是如何提升教育质量,提高课堂教学效率。教育质量观毫无疑问是现代教育最核心的标志之一,是人类教育进步的重要举措,然而,正是这种教育质量观一直在阻碍学前教育的进一步发展。
 
我国教育部门提出“反对小学化的幼儿教育”,这其实是一个重大的教育进步,但是美中不足的是,这仅是从形式上的反对,如果我们更进一步旗帜鲜明地提出“在学前教育领域摒弃教育质量观,全面推行教育环境观”,这会让中国学前教育真正跃升到全球领头羊的位置。
 
在中国,我们是第一家全面推动幼儿小提琴教育的园所,我们积累了丰富的小提琴教育实践经验。后来,我受邀到海南一家蒙特梭利幼儿园指导教学,帮助她们引入尤克里里乐器教育项目(当地找不到小提琴教师)。
 
 
第一节课,园长向投资人诉说:“教室乱糟糟的,简直瞎胡闹。”
 
随后,投资人找到我说:“孩子们是在摆弄玩具,不是在学乐器。”
 
我很欣赏投资人的教育理解,尽管我不知道她是责怪我,还是好奇于我们乐器教育就是这么做的。这个项目后面一直做下去。
 
可以说,全球乐器教育之所以在学前教育领域举步维艰,最核心问题不是教师的教学水平,也不是孩子的天赋,而是我们不恰当的教育质量观阻碍了乐器教育在学前教育发展。
 
传统小提琴教育成功率不到1%,我们将其教育成功率提升到近乎于100%,最根本的问题在于,我们摒弃了教育质量观,全面采用了教育环境观的教育理念。
 
如果那位园长秉持的是教育环境观,她看到“乱糟糟”的乐器场景就不会激动万分了。乐器教育元素被植入环境中,是玩具,还是乐器,自然不重要。你见过蒙古草原上不会骑马的孩子吗?
 
很多蒙特梭利教育者可能无法接受我们这样的教育态度,毕竟蒙特梭利博士明确反对孩子们把教具当玩具,甚至为了强调这种区分,一直把孩子们认真投入的教具活动称之为“蒙氏工作”。只是蒙氏教育从未触及乐器教育,这种简单的教育观点切换,可能就是蒙特梭利本人也未必赞同吧。
 
 
关于教育质量观,我们只要举一个“儿童母语发展”的反例,就可以证明这种标准的无效性。可以说,婴幼儿年龄越小,教育质量观越是无能为力,教育环境观越是作用巨大。
 
在政府鼓励下,这两三年中国早托育市场飞速发展。然而,令人担忧的是,早托育市场依然盛行教师主导的“教”学活动,教育质量观仍然是大行其道,教育环境观还是难觅行踪。
 
事实上,教育管理者和教育者秉持的教育质量观会直接干扰和影响教育活动,譬如抓课堂教学质量,教学设计,教学细节,重视观察儿童等。这些先入为主的教学标准和教学操作严重阻碍了托育教育迫切需要的自然教育属性。
 
教育质量观肯定不会在学前教育领域毫无用途的,否则,它也不会具有那么大的影响力。究其原因,婴幼儿和中小学生是两类完全不同的群体,在这一点上,很多人意识不到这个根本性的问题。你把在中小学生验证成功的教育质量观搬到婴幼儿身上,自然会出问题,之所以教育质量观也有市场,也有作用,是因为婴幼儿与中小学生中间有一个过渡年龄段,而不是一道突然分开的鸿沟。
 
教育环境观在学前教育领域并不是有谁刻意反对这种教育观念,相反这是一个被普遍接受的教育观念,那么为什么大家反而都采用教育质量观在做教育活动呢?这其实不是教育观念问题,而是教育技术手段的问题。在人类没有造出飞机之前,我们不是只能跋山涉水前进吗?
 
我们现今对教育对象的研究以及现有的主要教育组织形式,教学操作方式,教育技术手段还不足以支持教育环境观的教育。这就像原子弹理论出现这么多年,很多国家到现在还是制造不出原子弹,主要原因是工业技术水平不行。
 
教育环境观的确是先进的教育观念,关键是我们怎么样才能实现这样的教育呢?这是中国乃至全球学前教育界一直深感困惑和无奈的地方。我们不妨对天才幼稚园成功的教育案例中做一下分析,看看能否给予我们教育上的启发。
 
 
 
小提琴一直是世界公认的最难乐器之一,钢琴再难学,孩子一个健按下去,就会发出一个音符来,小提琴却要靠两根弦对拉发出音符,难度肯定是显而易见的。那么天才幼稚园究竟是怎么解决这项超高难度的小提琴教育呢?
 
天才幼稚园用全混龄教育替代了学前教育界普遍使用的分龄教育,并且第一次在业界提出“教大带小”教学策略,简单解释,就是教师只教大孩子,中小孩子交给环境去实现教育。这事实上演变成了大孩子们在师生比教学上得到了显著的加强,中小孩子们有效实现了人们一直期望的环境教育。
 
在教学时间上,天才幼稚园将传统小提琴长耗时调整为每天10分钟,将传统教学活动改为演奏表演。这为低龄孩子独特的整体学习法创造了良好的学习环境。关于精细化动作操作,分解动作,小提琴教师将这些内容分步教授给班级教师,再由她们利用平时零散时间传授给大孩子们。这种专业教师+班级教师的教学配合进一步提升了师生比教育优势。
 
仅仅这些教学调整还不足以解决这项超高难度的小提琴教育项目,因为乐谱学习和音准训练一直都是乐器教育领域令人头疼的问题。天才幼稚园是怎么解决这个问题的呢?
 
你到天才幼稚园教室里,不注意感觉不到什么,静下心来你会听到很轻柔的小提琴演奏曲的声音。这些演奏曲都是世界上顶级演奏家演奏的。天才幼稚园教育者利用低龄儿童与生俱来的音乐吸收性,就如他们在语言上的表现一样,巧妙地把乐谱转移到了儿童心里,轻松解决了乐谱学习和音准训练的难题。
 
那么,我们回过头来看,天才幼稚园在教学组织形式上发生了根本性的变化,教育操作进行了大胆改变,单一教学演变成组合式教学,在教育活动中考虑到了低龄儿童的学习特点,注意力集中时间,尤其充分发挥了他们的直觉学习,整体学习,自然吸收,本能领悟等独特的学习方式。很显然,这些是许多教育者想不到,也是在现有的分龄教育体系中做不到的。
 
天才幼稚园自然不仅仅是在小提琴教育项目上,事实上它在艺术一体化教育领域,在文化教育领域,在体育教育领域,在儿童内涵发展上,在其他各种学科领域,同样做出了惊人的教育效果。从某种意义上来说,天才幼稚园已经消除了课程概念,只有环境概念了,为儿童营造一个自由的,自然的,开放的,丰富的,多元的成长环境,这就是天才幼稚园追求的学前教育。
 
全人教育一直明确反对工业时代对人性进行压制的教育,尽管全人教育没有告诉我们怎样才能实现后工业时代的教育,但是它描绘了后工业时代的教育特征:
 
在教育中,必须考虑人的灵性的东西,教育应该充分发挥儿童的天性学习,本能领悟,直觉学习,自主学习,环境习得,自然吸收等教育元素,教育应该是动态的,多元的,复合型的,自组织的。与之对照,天才幼稚园推动的全混龄教育显然一定是最受全人教育学者欣赏的教育。
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